Урок 1. Типы корневых систем

Задачи: сформировать у школьников понятие о развитии корня из зародышевого корешка; изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений; прививать практические умения по их определению и распознаванию.

Оборудование: проростки фасоли, гороха, кукурузы, пшеницы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, окоренившиеся черенки тополя, смородины, традесканции, пеларгонии и других растений; гербарий "Типы корневых систем"; фильм "Строение и рост корня", проростки для закладки опытов; таблицы, тушь, линейки, лабораторное оборудование.

Методические рекомендации. В начале урока следует повторить, как развивается главный корень из зародышевого корешка семени, какое значение имеет корень для растения. При этом необходимо подчеркнуть, что корень - один из важнейших органов растения. Учитель демонстрирует стержневые и мочковатые корневые системы и предлагает учащимся объяснить, чем они различаются. Сообщение учителя о корневых системах, особенностях их развития и формирования стержневого и мочковатого корня сопровождается демонстрацией живых объектов и гербария. В процессе рассказа учитель уточняет понятия: главный корень, боковые и придаточные корни, объясняет, из чего они образуются, а также обращает внимание на особенности развития корневой системы двудольных и однодольных растений. С целью углубления знаний и выработки практических умений по определению типов корневых систем проводится лабораторная работа.

1) Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называют стержневыми, какие - мочковатыми. 2) По строению корневой системы определите, к какому классу относится растение. Зарисуйте в тетради. 3) Рассмотрите корни на черенках тополя, смородины и традесканции. Из чего они образовались?

После выполнения и оформления лабораторной работы можно предложить учащимся поупражняться в распознавании типов корневых систем по дидактическим карточкам, на которых смонтированы различные корневые системы растений: путем сравнения найти в них общие признаки, определить тип корневой системы, данные записать в таблицу:

Типы корневых систем

Учитель сообщает, что благодаря многочисленным боковым корням образуется развитая корневая система, боковые корни могут быть первого, второго и последующих порядков. Учитель дает определение видов корней, объясняет, из чего состоит стержневая корневая система, показывает на гербариях примеры растений с различными стержневыми системами (нитевидной, веретеновидной, репчатой, ветвистой). Важно отметить, что у некоторых растений корень уходит в глубину до 10 м, например у люцерны. Особенности строения корневой системы связаны с условиями внешней среды (климатом, почвой и др.). При изучении материала используются знания, полученные на уроках природоведения IV класса и сельскохозяйственного труда о том, как рост корня связан с почвой и другими условиями среды. При изучении придаточных корней следует обратить внимание школьников на их отрастание от стебля (убедиться в этом школьники могут при рассмотрении окоренившихся черенков традесканции, тополя, смородины). Учащимся необходимо усвоить, что благодаря образованию придаточных корней многие двудольные растения размножаются вегетативно, что вегетативное размножение имеет большое практическое значение и т. д. Учитель знакомит учащихся с агротехническим приемом окучивания. При окучивании создаются условия для наилучшего питания и роста корней. Учащиеся приводят примеры растений, которые окучивают на учебно-опытном участке. Для закрепления знаний демонстрируется фрагмент фильма о распространении корней в почве и образовании боковых и придаточных корней. После просмотра фильма учитель предлагает учащимся самостоятельно сделать выводы о том, что изучено на уроке, как связать знания о строении корней и о строении семени, какие виды корней изучили и каковы их особенности, каково значение придаточных корней для повышения урожая. При подведении итогов урока учитель подчеркивает значение знаний о строении корня для управления ростом и развитием сельскохозяйственных растений. Учащиеся сообщают по дневнику результаты наблюдений за опытами. Во внеурочное время закладывают опыты к 7-му и 8-му урокам.

Опыт 1. Определение зоны роста корня. Для опыта используются проростки фасоли, гороха, кукурузы, пшеницы, подсолнечника, редиса с хорошо развитыми зародышевыми корешками (проростки можно сохранить после изучения темы "Семя"). Берут широкогорлую банку, создают влажную камеру. На корень тушью наносят деления от кончика до середины корня на одинаковом расстоянии друг от друга. Когда тушь высохнет, проростки осторожно помещают между фильтровальной бумагой и стенкой банки. Сверху банку прикрывают стеклом и оставляют при температуре около +20°С. Крупные проростки (фасоль, горох) можно прикрепить к крышке энтомологической булавкой.

Опыт 2. Прищипка главного корня. Готовят влажную камеру. Берут 4 проростка фасоли или гороха, с корешками длиной 3-5 см. У двух проростков отщипывают главный корешок; два проростка (контроль) оставляют без прищипки. Прикрепляют к банке (влажной камере). Учащиеся ведут наблюдения за опытами.

Опыт 3. Значение воздуха для роста и развития корней. Для опыта берут две широкогорлые банки с крышками. В крышках делают по три отверстия. В обе банки до половины наливают кипяченой воды. В два отверстия вставляют одинаковые проростки фасоли или гороха. В третье отверстие первой банки вставляют стеклянную трубку с резиновой грушей для продувания воздуха. В другую банку через свободное отверстие при помощи пипетки приливают слой растительного масла. Банки следует обвернуть плотной темной бумагой и поставить на свет при температуре около +22°С. Опыт можно варьировать, для того чтобы выяснить состав выделяемого воздуха. Тогда в одну банку наливают кипяченую воду, а в другую - водопроводную. В банки через свободное отверстие приливают тонкий слой масла.

Опыт 4. Выяснение значения минеральных солей для роста корня. В банку наливают почвенную вытяжку. Берут крышку с двумя отверстиями. В одно отверстие вставляют проросток фасоли или гороха, так чтобы корешок на ¹/₃ погрузился в воду, в другое - стеклянную трубку, на конец которой прикрепляют резиновую грушу для продувания воздуха. Второй вариант опыта готовят так же, только наливают дистиллированную или кипяченую воду. Обе банки оставляют при температуре 20-22°С. Наблюдения записывают в таблицу.

Таблица

Опыт 5. Выяснение значения температуры для роста корня. Готовят так же, как опыт 1. Три одинаковых проростка фасоли или гороха помещают в банки с влажной камерой. Первая банка при температуре около +20°С, вторая 10-12°С, третья 0-3°С.