Урок 1. Многообразие и классификация цветковых растений. Деление растений на группы. Понятие о систематике

Задача: подвести итоги летних заданий; познакомить учащихся с многообразием и общими признаками цветковых растений; формировать понятия о таксономических единицах (виде, роде, семействе, классе); учить практическому определению растений.

Оборудование: живые растения (редька дикая, пастушья сумка, ярутка полевая, лапчатка); культурные растения со всеми органами (горох, фасоль, петуния или другие); летние задания; лабораторное оборудование (лупы, препаровальные иглы, чашки Петри).

Методические рекомендации. Урок начинается подведением итогов летних заданий. Зачитываются дневники фенологических наблюдений, проведения опытов на учебно-опытном участке, демонстрируются коллекции и гербарий корней, листьев, стеблей, плодов и семян и дневники. Летние задания учащиеся сдают на проверку для оценки. Определяя задачи курса ботаники VI класса, учитель обращает внимание на важность знаний ботаники V класса: основные разделы ботаники VI класса основываются на морфологических, анатомических и физиологических знаниях о растениях. В беседе выясняют, на какие классы делят цветковые растения. Признаки классов учащиеся определяют по внешнему строению корневых систем, листьев, плодов и семян. В процессе объяснения учитель отмечает, что в настоящее время известно более 200 тыс. видов цветковых растений, из них примерно 1,5 тыс. - культурные. Без систематизации их изучить невозможно.

Учитель характеризует основные таксономические единицы, подчеркивая, что их главные признаки - строение цветка и плода. Демонстрируются цветки и плоды семейств крестоцветных, мотыльковых, пасленовых и на их примерах дается объяснение. Учитель знакомит учащихся с двойными (бинарными) названиями растений. Название "клевер" не дает точного определения растений, так как есть клевер красный, белый, шуршащий, гибридный. Возникает вопрос: какой клевер? Учащимся необходимо усвоить, что единицей в систематике является вид. Учитель рассказывает историю развития науки систематики. Впервые распределил растения по группам и применил бинарную номенклатуру шведский ботаник К. Линней (1707-1778). Учитель записывает на доске названия 3-4 растений и объясняет значение латинского языка как международного языка в биологии. Благодаря латинскому языку существуют единые названия растений, которыми пользуются ученые всех стран. Здесь же следует подчеркнуть, что цветковые растения определяются по морфологическим признакам, поэтому нужно научиться делать морфолого-биологический анализ. (Учитель уточняет, что значит "анализ".) Учащиеся записывают таблицу, подготовленную на доске или на листе бумаги^*.

^* (Такая таблица должна быть в инструкции к каждой работе по морфолого-биологическому анализу растений. Учащиеся в тетради записывают левую колонку с условными обозначениями, в процессе работы заполняют правую.)

Таблица

На примере известного учащимся растения проводится морфолого-биологический анализ по указанным признакам. Проводится лабораторная работа по морфолого-биологическому анализу 1-2 растений.

Задание: изучите редьку дикую и пастушью сумку и сделайте анализ морфолого-биологических признаков. 1) Сделайте морфолого-биологический анализ вегетативных органов редьки дикой и заполните правую колонку таблицы. 2) При помощи лупы изучите части цветка. 3) Сделайте выводы, к какому классу относится изучаемое растение. При подведении итогов урока учитель обращает внимание на многообразие растений класса двудольных и однодольных и на то, что многие из них будут изучены в курсе ботаники. Для этого необходимо овладеть техникой определения живых растений и гербарных образцов, правильно оформлять лабораторные работы, научиться свободно пользоваться лабораторным оборудованием и приборами.

Задание на дом: подготовить объяснение новых терминов.